суббота, 9 апреля 2016 г.

    Все в этом мире когда-нибудь было. Да-да! Испробовано, но со временем немного подзабылось, так как что-то новое перекрыло его. И вдруг... статья в интернете, пост в ленте у коллег возвращает нас к этому вновь.

  Вот что нашла у коллег на ФБ: "Подборка сервисов для создания виртуальных книжных выставок".
    В свое время с удовольствием осваивала некоторые из перечисленных в презентации, искала им применение на своих уроках. Хочется вспомнить и поделиться совсем немногим из наработанного.
    Сервис  "ZOOBURST" (пост про него). Он позволяет делать книги в формате 3 D. Относительно прост в освоении, особенно, если скачать книгу - инструкцию )))
    Первая "книга" была сделана по произведению  Хайтани Кэндзиро "Взгляд кролика". За основу взяла "мудрые мысли" (мне они показались интересными, точнее жизненными в нашем обществе), кои выписала из произведения в небольшом количестве. Ну а далее все просто: мысль - сюжетная картинка (у которой можно поменять наклон, размер, цвет тени) - цитата из произведения к этой картинке (если нажать на восклицательный знак, то прочитать текст можно внизу, под страничкой). Странички листаем по стрелке справа и слева.
   Книжные плакаты тоже для меня уже в прошлом. Давала детям задание при изучении фантастической литературы. Собирали воедино на плакате картинки к произведению, отзывы, написанные в Google документе, информацию об авторе. Все интерактивные плакаты, созданные учениками, можно посмотреть здесь.
   И конечно же Google презентации использую вовсю для создания некой виртуальной экспозиции. Например, пару лет назад собирали так с ребятами список для летнего чтения. Свято верю, что читать летом программные произведения  очень скучно. То ли дело окунуться в книги, которые тебе по душе! Каждый из учеников предлагал свои книги. Набрали тогда аж 36 слайдов, т.к. самые активные написали несколько рекомендаций!
   А вот  приятным открытием оказалась идея создания виртуальной выставки на карте Google. Вынашиваю идею урока по стихам о Великой Отечественной войне. Но просто почитать , наверное, неинтересно. Хочется к этому добавить еще задания, которые помогут ребятам побольше узнать о войне. Например, на карте Google сделать отметки о поэтах (где жили, где воевали, какие события описывали, да мало ли вещей можно отметить на географической карте), чьи произведения они выбрали. 
  Так что очень полезная презентация оказалась! Еще не закончился учебный год, а значит, мысль творческая еще жива в наших умах.

воскресенье, 13 марта 2016 г.

Карта Google на уроках литературы

  Богат, однако, на разные документы Google. Многими из предложенных вариантов пользуюсь на уроках. А в этот раз хочу рассказать про карты Google и  показать виды заданий  на уроках литературы. 
 Какое преимущество для себя вижу в использовании этого инструмента?  Карта помогает ученикам сориентироваться на местности. (На днях на пальцах объясняла ученикам 8 класса , где находится город Орел, в котором жил Н. С. Лесков.) К  любой метке на карте можно прикрепить картинку и нужный  текст, составить маршрут из пункта А в пункт Б и даже рассчитать километраж данного пути. (Где-то в глубине души я подозреваю, что это далеко не все возможности сервиса, однако пока пользуюсь тем, чему научилась я и мои ученики.) 
   Исходя из возможностей, и составляю задания к урокам литературы.
   Пробным вариантом было задание по биографии И. С. Тургенева. И вот что у молодого человека получилось: "Биография И. С. Тургенева".   Нам удалось погулять и по России, и по Европе, посмотреть места, где бывал великий писатель.
   Второй раз карту использовала на уроках внеклассного чтения. Читали с ребятами книги о войне. А отсюда и задание появилось: указать на карте места, где живут и  сражаются герои произведений. Как оказалось, работать с картой просто необходимо, потому что не все дети отметили на плане местности ту деревню, что нужно. (Пришлось озадачиться, поискать, а самое главное, поработать с текстом.) Именно в этот раз юные математики, совершенно добровольно,  высчитали маршрут, по которому возвращался герой повести В. Драгунского "Он упал на траву". Детей потряс тот факт, что огромное расстояние, по сюжету, солдаты преодолели за 2 дня! (Тут же поговорили о возможностях чел. организма в экстремальных ситуациях, о писательском вымысле и т.д.)

  1. Карта событий по книге  Д. Гранина «Мой лейтенант».
  2. Карта событий по книге В. Драгунского «Он упал на траву».
В этом учебном году опять же в 8 классе мы тоже решили использовать карту Google. Причем этот инструмент вспомнили сами дети во время обсуждения "Путеводителя по городу N". Задание было такое: составить путеводитель по городу N, взяв за основу фото, сделанные в Перми в 19 веке, и описание присутственных мест из прочитанной пьесы. (Задание можно прочитать в учебном блоге 8 класса.) Дети присылали мне перед уроком ссылки на свои ресурсы. Некоторые из работ приходилось править по ходу проверки. Естественно, что кроме интерактивной карты "Путеводитель" можно было создавать и в сервисе Calameo, и на бумаге. Как показал урок, были представлены все варианты:
- "Путеводитель по городу N" (создан в сервисе Calameo),
- бумажный вариант (не могу не показать, т.к. именно в нем есть даже "отзывы посетителей города": некого чиновника из Петербурга и главного почтмейстера).

В данной карте ребятам почти правильно удалось расставить исторический объекты по современному центру города. На уроке смотрели, "опознавали" увиденные места. Оказалось, что город свой детки знают ой как плохо!
Пока вот только три задания, которые удалось осуществить с помощью карты Google. Думаю, что не последние.
И бонус для тех, кто дочитал до конца и захотел попробовать поработать с картой. Для вас "помогалки" в работе. Надеюсь, что тут вы найдете ответы на все свои вопросы.
1. Caйт "Началка.соm" (как начать работу, как ставить метки).
2. Презентация , созданная Щербаковой Ю. П. (мне кажется, что тут все доступно и подробно объяснено).

воскресенье, 14 февраля 2016 г.

Ох, нелегка эта работа издателя...

  Перед новым годом 10 классы работали издателями. Им надо было "издать" сборник стихов Ф. И. Тютчева, придумав концепцию и оформление. На все отводилась 1 неделя.  Задание выглядело бы банальным, если бы не пара условий:
-  в сборник должно войти не менее 10 стихотворений, объединенных по какому-то признаку;
- вначале сборника должно быть написано концептуальное предисловие. 
    На самом деле , такого душевного подъема я давненько на уроках литературы не видела. Дети долго не могли успокоиться, когда выбирали  признак для объединения. То и дело сыпались вопросы: "А можно....?" - и дальше шла, на их взгляд , самая необычная идея... один год издания , цифра 8 в стихах, самые короткие по объему... "Да-да, можно!"-отвечала я и подбрасывала новые идеи: строки начинаются со слова "как" или "что", в стихах говорится только о воде.... Работа закипела. 
   С замиранием сердца я ждала время "Ч". С первых же минут поняла, что не прогадала с заданием. 
    Во - первых, повторов в группах не было. И даже при одинаковой тематике, например, о патриотизме, дети не повторились в выборе и анализе стихотворения. (Да-да, именно анализе, потому что концептуальное предисловие подразумевает и анализ стихотворения, и биографию автора, и обоснование выбранной темы.) Какие же темы выбрали дети? Ну например, стихи о море, о глазах, о патриотизме, стихи, в которых встречается цифра 8 (в основном в дате издания), о политических деятелях, о любимых женщинах (с портретами и историческими комментариями), философские четверостишья и, конечно же, о природе (на каждый месяц года было подобрано какое-нибудь стихотворение)... 
   Во-вторых, вы бы видели глаза детей, когда группа за группой представляла свои рукописные (печатные)  творения. Восторг  от увиденного, изумление от услышанного, замирающее дыхание при виде некоторых экземпляров. В небольшой рефлексии после урока дети написали:"Задание классное! Мы познакомились с творчеством Тютчева на все 100! ...Для выбора темы нам пришлось перерыть множество книг, перечитать тонны стихов!... Все шло от души!" Представляете, ни одного отрицательного отзыва из 60 работ! (А ведь в этих классах и в 8, и в 9 всегда находилось до 10 человек недовольных чем-либо.)
   В-третьих, меня потрясла глубина осмысления темы. Довольно глубокие обоснования выбора темы, анализ стихов (хотя мы им почти не занимаемся, но тут получилось довольно прилично), исторические комментарии к лирике. Некоторые дети раскрылись совсем с другой стороны, потому что такого великолепного предисловия я от них совсем не ожидала. Некоторые сборники хотелось отсканировать и размножить. Но каково же было мое удивление, что в сборниках вместо большого содержательного предисловия, какое дети рассказывали на уроке, был его краткий вариант ! Но и это "простилось" после того, что мне довелось услышала  за 90 минут (как-то за 1 урок не уложились).
   Что же у нас получилось в итоге? А вот что...





P.S: огромное спасибо Храмцовой Римме Анатольевне , прекрасному педагогу Гимназии 1514 г. Москвы., за эту идею.

четверг, 11 февраля 2016 г.

    И вновь играем. На этот раз в центре внимания была книга братьев Стругацких "Понедельник начинается в субботу".

Так случилось, что в глубоком детстве не читала ее. И вот в новогодние каникулы  "погрузилась" в пространство, описанное в произведении. Если честно, не понравилось. (О своих ощущениях писала в блоге "Пермь читающая". ) О чем честно поведала детям. "И как же вы игру составлять будете, раз не понравилось?"-спросили ребята. А с игрой получилось все наоборот. Помогла мне в этом статья в Википедии. Там как на блюдечке с голубой каемочкой была предложена вся информация о повести , о прототипах и о литературных и общекультурных  реминисценциях. Собственно говоря, это и легло в основу литературной игры.
   Составила 10 вопросов. Постаралась составить их так же, как  в игре  "Что? Где? Когда?". Три из них связаны со словами из текста, а в семи спрашивается  о героях. Вопросы подбирала с тем учетом, чтобы был "намек" на персонажа и дополнительный материал, расширяющий кругозор девочек ( да-да, в этот раз книгу осилили только девочки :)))
   Если хотите познакомиться с вопросами, то они вот находятся тут.
   Уложились за 45 минут. И насмеялись, и обсудили некоторые сказочные  моменты, и просто хорошо пообщались. Чего и вам желаю.

суббота, 16 января 2016 г.

Коррекционное образование

   И вновь о коррекционной школе. Только на этот раз про предмет "письмо". Да-да, "русский язык" опять же в учебном плане называется по-другому. Здесь не изучают тонкости русской орфографии и пунктуации, а просто учат основным правилам, например, "правописанию безударных гласных", "правописанию согласных (удвоенных, непроизносимых, глухих и звонких)", "правописанию окончаний  существительных, прилагательных и глаголов" и т.д. И в синтаксисе дальше однородных членов, обращений, простеньких сложных предложений не уходят.
Цель преподавания русского языка в кор. школе - развитие речи учащихся, увеличение словарного запаса (активного и пассивного). Конечно, грамотное письмо со счетов не сбрасывается. Однако в основе своей по специфике заболевания у учеников кор. школы VIII вида ошибки логопедические: пропуски  и замены букв, зеркальное письмо и т.д. И  я, не имея логопедического образования, к сожалению, помочь им на все 100 %  не могла, но вот создать условия для освоения правил - это пожалуйста. Что же я делала...
Освоение орфографии и пунктуации.
1. Все начинается всегда с мониторинга знаний и умений учеников, которых я брала в 5 классе.  Если вы посмотрите внимательно на созданные мной таблички, то увидите, что важным для меня были  умения  аккуратно писать, делать красную строку, писать диктанты (как правило, у таких детей идет в системе нарушение фономатического слуха) и изложения (сочинение крайне редко писали в кор. школе, потому что фантазии просто нет у таких детей), грамотно списывать тексты и предложения.
 
  Приучая таких детей к аккуратности в тетрадях, к внимательности при списывании, мы , в какой-то мере, готовим их к реальной жизни. (Если подумать, то как часто мы во взрослой жизни пишем диктанты, сочинения? А вот списывать с образца нам приходится довольно много. Ой, как трудно бывает, порой, сделать все аккуратно и грамотно!). Поэтому перед каждым уроком давала установку на внимание и аккуратность. В 5 и 6 классах даже за это отдельную оценку ставила  в тетради.
  А вот для работы над почерком использовала прописи (если рука у ребенка совсем не стояла) или тетради для чистописания, которые были разработаны командой "Школа 2100" (есть в 3 и 4 классах). 
  Таблицу для  фиксации знаний по орфографии и грамматике все время переделывала, меняя состав правил (хотелось сделать нечто совершенное, на все года обучения пригодное). Вот последний вариант. 

 
2. Теория и практика.
   Еще на последнем курсе института нам рассказали про опорные конспекты по русскому языку , разработанные Юрием Меженко. Работая в массовой школе, активно их применяла. И перенесла этот опыт в кор. школу. Очень похожие вещи я давала детям для запоминания теории. Мы записывали все это в отдельную тетрадь и потом, когда нужно было вспомнить , подглядывали. (Память у учеников кор. школы кратковременная, поэтому вот такие опоры как находка.) Например, в такой схеме у Меженко записана вся структура речи:


  В отличие от массовой школы, где в учебнике на отработку правила дается по 2-3 маленьких упражнения, в учебниках кор. школы всего было много. Причем в каждом упражнении обязательное задание на развитие речи. Например, просили составить предложения, сформировать из предл. небольшие  тексты,  согласовать  прилаг. и сущ, глаголы прош. времени и сущ. и .т.д  (Упражнения и задания очень похожи на то, что делают в нач. школе. ) 
   Ну и я тоже на каждом уроке работала над развитием речи. 
- Просила детей давать полные (а не односложные) ответы на вопросы.
- Урок начинала с листа  контроля по теме, изучаемой на уроках (идея опять же взята у "Школы 2100").

 
Надо было  устно заполнить пустые места нужной информацией. Как правило, после 3-4 урока даже подсказывать не приходилось.
- Один человек собирал в кармашки ("Значение", "Вопросы", "Грам. признаки", "Член предл.") признаки нужной части речи (они были написаны на маленьких бумажках). Когда работа была сделана, то ученик рассказывал, что у него получилось
- В обязательном порядке шла словарная работа. Для нее разработала "Орфографические тетради", в которые уложила все  словарные  слова, данные в учебниках с 5 по 9 класс. В тетрадях слова в основном расположены в соответствии с грамматической темой (по календарно - тематическому планированию), к которой они подходят. Например, в теме «Правописание слов с удвоенными согласными»   в 5 классе разбирается слово «килограмм», в 6 классе – «экспресс», в 7 классе – «аппарат», «бассейн».
     Задания  к каждому словарному слову даются в определенной последовательности: первые подготавливают эффективное выполнение последующих. Каждое слово вводится через ребус, кроссворд или загадку, что повышает интерес учащихся к словарной работе, позволяет в «процессе презентации слова» опираться на работу всевозможных анализаторов школьников. 
Знакомство со словом  «опирается» на  знания  учащихся по  фонетике.   Школьники  делят слово на слоги, расставляют  в нем ударение. Также им предлагается сделать транскрипцию  слова, чтобы найти несоответствие звуков и букв,  обозначив  орфограмму («опасное место»).
     Для расширения лексического запаса учащихся обязательно к каждому словарному слову есть задание на подбор однокоренных слов, антонимов и синонимов. Задания, которые получают школьники в «Орфографических тетрадях», рассчитаны не только на уточнение и формирование знаний о слове, но и на повторение и применение усвоенных знаний по грамматическим темам. Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений позволяет не только скорректировать, уточнить и обогатить словарь учащихся, но и  создать основу для работы над словом как строительным материалом в словосочетаниях и предложениях. Поэтому последними  заданиями  к словарным словам являются задания на использование речевого материала в различных контекстах: словосочетаниях, простых и сложных предложениях, маленьких текстах.  Здесь же идет  формирование и отработка пунктуационных навыков.
- Иногда к теме урока привязывала  проекты. Получались метапредметные проекты: письмо и чтение. (Надо сказать, что в кор. школах ФГОСы только вводят еще.) Например, делали проект "Видеопоздравление для мам".
   Сначала писали по опоре текст про свою маму, предварительно подробно опросив ее дома. Потом текст учили и на камеру записывали. С первого взгляда кажется, что задание легкое, тем более, что монтаж ролика делала я. Но поверьте, для детей 8 вида это очень большой труд. Для некоторых ребят я разбивала текст на 5 частей, записывая каждую часть отдельно. Но зато какой был у всех  стимул! А сколько оценок получили дети по русскому языку и по литературе! Я оценила все: умение правильно выложить предложения, грамотно записать текст в тетради, выразительно рассказать на камеру. На празднике для мам мы показали это поздравление. В восторге были все.
Еще один проект связал письмо и чтение. По рассказу Бианки делали видеоряд о весне. На чтении разбирали приметы марта, находили их в рассказе, подбирали к ним картинки. Потом учили и  писали изложение на русском. Затем делили на реплики и записывали голос. И вновь соединяли картинки и звук. 
Делали с ребятами  пластилиновый мультфильм  "Чистая капля". Лепили фигурки, составляли диалоги, записывали голоса и фотографировали движения героев. Это было помимо уроков, однако за озвучку героев ставила оценки в чтение, потому что дети очень сильно старались.  
И конечно же , какой урок без коррекционной работы. Для русского языка использовала игры со словами и буквами. Их можно применять и как паузу на уроке, когда внимание детей просто никак не удается собрать, а если собрать нужные слова на определенную тему урока, то игра будет по назначению.
- Составь из 1 длинного слова много маленьких (обязательное условие: можно использовать только буквы, которые есть в слове).
- Игра "Печатная машинка". Дети "получают" одну  букву алфавита. На доске пишется слово (или произносится вслух учителем). Задача: прохлопать это слово. Возможно игру усложнить, давать предложения. Тогда и знаки препинания можно добавить. 
- Игра "Цепочка". Определяем количество букв, которое будет у всех взятых нами слов. И далее пишем слова по цепочке: последняя буква в предыдущем слове = первой букве в последующем .
- Игра "Квадраты". Рисуем три квадрата: 3 на 3, 4 на 4 и 5 на 5. По диагонали записываем какую-либо букву алфавита. И составляем слова (сущ.), чтобы записанная буква входила в слово. Кто быстрее?
Думаю, что в запасе у каждого филолога таких игр найдется немало.
______________________________________________________________________________
   Опять же неполный список приемов, потому что решила для себя. что никогда больше не вернусь в кор. школу и выкинула все свои рабочие планы. Увы!
Однако кое-что из написанного до сих пор использую и в массовой школе. Например, опорные конспекты Меженко (только уже полный вариант того, что было когда-то представлено в журналах по русскому языку). Никуда не ушло правило начинать урок с листа взаимоконтроля (на листе вопросы по теме, и дети отвечают друг другу по очереди). Игры со словами пользуются особой популярностью. И конечно же, проекты. Только они теперь перешли в другую область, в литературу, оставив русскому языку только лабораторные работы.

воскресенье, 10 января 2016 г.

Как хорошо уметь читать...

  Второй пост про коррекционное образование. И хотелось бы рассказать об уроках чтения. Да-да, именно так в учебном плане называется этот предмет, потому что  не было на уроках чтения никакого глубокого литературоведческого  анализа, огромных исторических справок перед прочтением рассказов и повестей, не говорили о средствах выразительности при чтении стихов.  Ведь основная моя задача была научить детей понимать прочитанное: прочитал - осознал. Согласитесь, коллеги, именно это и требуется в жизни. Очень часто к глубокой классической литературе мы не прикасаемся после школы, а вот с деловыми бумагами сталкиваемся всегда (трудоустройство, банковские операции, объяснительные и доверенности... да много чего еще). А как же поймешь, если ты не умеешь элементарно читать, если нет скорости чтения, если читаешь по принципу "шаг вперед и два назад"? Вот и приходилось в кор. школе сначала "мониторить" учеников (искать их проблемы), а потом на уроках все это исправлять.
1. Мониторинг.
  Как проверить технику чтения, думаю, вас учить не надо. Даем текст и за минуту засекаем, сколько слов ребенок прочитал. К концу начальной школы (в массовом ОУ) ученики должны читать примерно 120-140 слов в минуту. Интересно было бы спросить учителей нач. школы, как они эти результаты записывают? На что, кроме количества слов, обращают внимание?
  Свою таблицу для отслеживания результатов я взяла, как ни странно, в журнале "Начальная школа: "плюс"- "минус", который издавался Бунеевыми к своей программе. Критериев отслеживания было там много, но вот не помню, все ли я взяла или что-то сама добавила со временем: давно это было, лет 16 назад. Вот что за таблица  у меня  получилась.
2. Коррекционная работа.
  Для отработки скорости чтения для меня был важен пункт 1, где отслеживались способы чтения. Очень мало детей, которые читали бы к началу 5 кл. (а именно тогда я брала класс для работы) читали целыми словами. В основном способ чтения был таков:
"слово + слог" - значит короткие слова - целиком, а длинные - по слогам,
"слог + слово" - в основном слова читались по слогам и только короткие или знакомые слова (глаз все же при постоянном чтении  привыкает к образу слов) целиком,
"по слогам" - ребенок вообще не складывал слова целиком.
Виды работ.
1. В начале урока всегда шло "жужжащее чтение": каждый выбирал книгу (лучше,  если шрифт был большой, а в некоторых случаях слова еще и на слоги поделены). Читали так по 5 минут. И не важно, о чем прочитал, главное СВОЙ темп держать, читать не сбиваясь.
2. После этого работали со скороговорками (как правило, у наших детей были проблемы с артикуляцией). У меня были распечатаны листы со скороговорками. Ребенок получал лист и читал по нему определенное количество предложений. Каждый урок прибавляли по одной. Сначала про себя читали, потом хором, темп убыстрялся раз от раза.
3. Параллельно шла индивидуальная работа. Подсаживалась к ученику  и смотрела, как он читает  по спец. таблицам. Покупала  эти книги для своей дочери перед школой, а потом в работе еще долго использовала.

 
В книге даны таблицы слов от простых (на 1 слог, из 3-х букв) к сложным (на несколько слогов). После каждой группы  добавлялись словосочетания с ударениями и коротенькие тексты. 
   Еще использовала такую книгу:

Занятия и задания для работы там прямо расписаны. По подобию делал вот такие таблицы, опять же для индивидуальной работы:
Постепенно ребенок осваивал слова подлиннее, привыкал к разным комбинациям букв. А попросту шла определенная дрессировка. Но без этого никуда. 
    Пункт 2 из мониторинговой таблицы не менее важен. Там описаны основные ошибки, которые делали дети во время чтения.
"Искажение окончаний в словах". Данный пункт , на мой взгляд, часто пересекается с "чтением по догадке": ребенок видит первые буквы слова и называет тот вариант, что ему знаком. Например, "КО..." может означать "коньки", "кони", "корм" и т.д. В данном случае,  можно предложить ученику закрыть слово бумажкой и во время чтения отодвигать бумажку вправо. Таким образом ребенок будет понимать, что ему надо не торопиться,  читая все слово.
Этот способ будет полезен и в том случае, когда ребенок пропускает буквы в словах или меняет их местами.
   Подобного рода ошибки возникали и из-за того, что у ребенка было маленькое поле , которое он мог охватить взглядом из одной точки. Попробуйте проанализировать, как вы читаете. Согласитесь, что читая слово, мы немного глазом забегаем вперед,  чтобы сориентироваться, что будет далее, подготовить нужную интонацию, притормозить на длинном слове. А ребенок такого опыта еще не имеет. Максимум, на сколько его глаз может охватить, это пару букв вперед и назад от заданной точки. А учитель торопит, а выглядеть "тормозом" в глазах одноклассников не хочется.... вот и читает быстро, но не правильно! Что можно в этом случае сделать? 
    Рисуем квадрат. Для начала 4 на 4 клетки. (Постепенно количество клеток может увеличиваться.) В середине ставим жирную точку. В клетки пишем буквы  (лучше если они будут складываться в  нормальные слоги). Даем ребенку и просим, зафиксировав глаза в жирной точке, прочитать буквы (слоги / короткие слова) справа /слева/сверху/снизу. Условие: глаза с точки не убирать! Буквы в квадрате можно менять. Думаю, что сидящий рядом с удовольствием будет такие квадраты рисовать для своего одноклассника. 
   Еще мне очень нравился прием " чтение до ошибки". Во время чтения большого текста ученик читает до тех пор, пока не ошибется. Как показывал опыт, тот, кто читал бегло, торопился и делал много ошибок, а кто обычно запинался, не торопился в силу определенного способа чтения, тот читала долго и часто на данном уроке. Детям очень нравился такой способ работы, хотя неоднократно была за него "бита", мол, лишала детей права на ошибку. 
 Что касается работы над выразительностью, интонацией, то в данном случае пред чтением надо было всегда ставить задачу:отслеживаю сегодня интонацию или выразительность чтения. В противном случае, дети читали просто так, не стараясь. (Однако согласитесь, не важно в какой школе вы преподаете: если не дашь вводную перед текстом, то читать будут как Бог на душу положит.) 
  Работа над пересказом, составлением плана, подбора цитат  была традиционная. А вот стихи учили с помощью рисунков. В школе 8 вида у детей, как правило, плохая память. Мне встречались ученики, которые, в зависимости от поражения головного мозга , вообще не могли запоминать  строчки, соблюдать ритм и рифму у стихотворения. Получался такой вольный пересказ произведений известных авторов. Как же мы работали? На каждую стихотворную строчку  рисовали картинки (лучше, если это делал сам ученик, а не учитель: ведь у каждого свои ассоциации). Картинки я рисовала на доске, и по ним ребята учили. За урок можно было запомнить 2 четверостишия. Память , правда , в этом случае кратковременная, но это лучше, чем ничего. (Дома многие просто не могли учить: условий не было.)
   И в работе над чтением , конечно, помогал логопед.  Если вы преподаете в нач. школе, то логопед при таких проблемах обязателен! А вот если у вас дети 7-9 класса, то в данном случае только индивидуальная работа с ребенком: находим причины и пробуем их решать. Думаю, что самому ученику некомфортно от того, что он читает плохо. Нет чтения - нет успешности ни на одном уроке.
___________________________________________________________________________
   Все, что лежало на поверхности моей памяти, выложила в посте. Пишите, спрашивайте, буду вспоминать. А то, увы,  уходит все постепенно за ненадобностью.

Школа коррекции

  Что среди общеобразовательных школ есть и коррекционные, думаю, слышали многие. А вот что это конкретно такое, как туда попадают дети, что с ними там делают, знают не все.
Для начала надо знать, что в  стране существуют коррекционные  школы 8 видов:
I вид - дети неслышащие,
II вид - дети плохослышащие и позднооглохшие,
III и IV вид - дети с нарушением зрения,
V вид - дети с тяжелой речевой патологией,
VI вид - дети с нарушением опорно-двигательного аппарата,
VII вид - дети с задержкой психического развития (ЗПР),
VIII вид - дети с умственной отсталостью.
  В школах 1-7 вида у детей сохранный интеллект, а вот в 8 виде - интеллект нарушен. Но так или иначе, цель данных школы - социализация детей с нарушениями в развитии. Естественно, что с ними работают и специалисты по коррекционной педагогике (тифло- и сурдопедагоги), логопеды, учителя ЛФК и т.д. На эту коррекционную работу в оплачиваемой государством сетке отводится немало часов. Вся эта работа стоит после основного расписания.
   Сейчас много говорят об инклюзивном образовании, когда детей с ОВЗ (особыми образовательными нуждами) будут в массовые школы "высаживать". Это , наверное, здорово, но при определенных  условиях:
-  к таким детям должен быть прикреплен педагог, который сможет помочь им разобраться в происходящем на уроке;
- каждая школа должна быть оборудована пандусами , лифтами-подъемниками, чтобы дети с ДЦП, например, могли спокойно передвигаться по зданиям;
- каждый класс должен быть  оборудован различной техникой, чтобы педагог не задумываясь напечатал бы любое задание для любого ребенка ( а в библиотеках можно было бы найти книги с азбукой Браиля, например)...
   В Перми  инклюзивный класс впервые был организован в 1999 году и проработал много лет. Вел его мужчина, который не имел пед. образования . Именно он не побоялся посадить вместе в класс детей с несильным ДЦП, детей с умственной отсталостью (3-4 ребенка на 16 чел. в классе) и сначала 3 года, а потом 4 работал с ними. Правда, потом детей с умственной отсталостью все же переводили к нам в кор. школу 8 вида, но эти дети на порядок выше были по поведению, по готовности  воспринимать материал. Мне кажется, что уже лет 5-6 эта "иннновация" исчезла. А жаль. Был хороший опыт в городе.
   Я проработала 14 лет в коррекционной школе VIII вида и рассказать могу с точностью именно про этот вид. Так как там обучаются дети с недостатком интеллекта, то и на выходе они не сдают ни ЕГЭ, ни ГИА. Единственный экзамен, к которому их готовят с 5 класса - это трудовое обучение. Чему учат на трудах? Все зависит от того, какой преподаватель имеется в наличии. Девочек, как  правило, обучают швейному делу.У мальчиков - столярное и слесарное производство ( в одной школе даже обувному делу обучали). После окончания школы наших детей старались пристроить в училища. Но на швею,  столяра и слесаря их теперь не берут. Учат на штукатура-маляра, резчика по дереву, повара (как правило только до уровня посудомойки дети доходят) и , пожалуй, все. (Но это я про Пермские ОУ пишу, возможно, в столице совсем не так все и плохо.)
   Для того, чтобы попасть в кор. школу 8 вида, надо пройти  психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). На нее направляют  из массовых школ детей, которые не справляются с программой обучения. Очень часто гуляющие дети, дети с девиантным поведением запускают обучение и , как правило, также попадают в С(К)ОУ 8 вида. Но в последнее время, после перехода школ на подушевое финансирование, стараются всяких детей держать у себя. В кор. школы 8 вида теперь берут и аутистов, и с синдромом Дауна, и совсем необучаемых ребятишек. С каждым годом контингент все тяжелее.
  Коллеги спрашивали, а можно ли поучиться в кор. школе и вернуться обратно. На моей памяти такое было 1 раз, и то, ребенок пришел в 5 класс кор. школы и вернулся только благодаря огромным усилиям родителей через полгода. Наше общество, к сожалению, таково, что , попав однажды в кор. школу VIII вида, ребенок получает навсегда клеймо "дурака" и "дебила". (Именно поэтому, многие адекватные дети тщательно скрывали, что они учатся в такой школе. )  Вернуться обратно нельзя, т.к программа кор. школы сильно отличается от массовой. Например, по русскому языку дети проходят примерно материал  до 5 класса. Ничего нет о причастиях и деепричастиях, совсем чуть-чуть о числительных и наречиях, только личные местоимения. А уж правописание - облегченный вариант: в основном только правила, изучаемые в нач. школе. Зато ежегодное повторение правописания безударных гласных в словах, непроизносимых и удвоенных согласных, пунктуация в сложных предложениях, в предл. с однородными членами и обращениями  давало свои результаты.
    Параллельно с учителем русского языка с 1 по 7 класс  работал логопед. Все контрольные диктанты сначала прописывались с логопедом, а потом уже на уроках.  (Иногда я  для чистоты эксперимента не давала диктант логопеду, а писала с ребятами сама. После диктантов все мышцы от правильной декламации просто болели :))) А вот это я перенесла и в массовую школу: ребенка, который диктантов не пишет (в каждом классе есть такой), на диктант сажаю прямо перед собой на первую парту. Помогает.
   В программе по чтению много маленьких рассказов, на 1 урок: прочитал, разобрал, пересказал и получил оценки. Почти после каждого текста задание на пересказ. А когда в классе сидит до 10-12 человек, то за урок можно прослушать всех. Самое важное, научить детей эти пересказы составлять. Брали для этого подробный план, вводили туда только существительные или только глаголы, или выписывали грам. основы. А еще много рисовали. Такой прием, как составление диафильма очень нравился детям: нарисовали, и рассказать подробно было уже легко.
   Большой плюс: в русском много уроков и заданий на развитие устной и письменной  речи. Если изучаем синтаксис, то на согласование слов в предложениях и словосочетаниях, на составление предложений разных конструкций, на придумывание диалогов  половина материала в учебниках.
  Однако если перед родителями стоит вопрос о том, перевести ли ребенка в кор. школу 8 вида или нет (а ребенок явно не тянет программу массовой школы), то надо просто найти классную кор. школу. Например, в той, где я работала, по первости было все здорово с кор. работой. В школе была бесплатная продленка, во время которой логопеды, учителя ЛФК и психолог брали детей на занятия и индивидуальные консультации. У каждого воспитателя была разработана программа по коррекционной работе с ребятами класса. Психолог вела разные уроки в нач. школе, на которых работала с учениками над коррекцией из мыслительных процессов. К этому были бесплатные кружки и спорт. секция. К сожалению, в связи с подушевым финансированием и "обязаловкой" платных услуг все кануло в лету. Но если есть школы, где все это осталось, то туда надо идти не задумываясь. Тем самым родители спасут психику своего ребенка, поднимут его самооценку и смогут простроить его будущее. Конечно, все это при наличии хороших специалистов и неравнодушных педагогов.

Почитать про умственно-отсталых детей можно у С. Л. Рубинштейн "Психология умственно отсталого школьника".