среда, 17 августа 2016 г.

А вот что нашлось...


Мой восторг от жизни обоснован, 
Бог весьма украсил жизнь мою:
я, по счастью, так необразован, 
что всё время что-то узнаю.
Игорь Губерман



  В Пушкинских Горах  Татьяна Сован, очаровательная коллега из Санкт-Петербурга, учила кого-то, как находить в сети хорошие  материалы к уроку: "Открываете интернет, находите страничку "1 сентября" и ищете знакомые фамилии!" Так я и сделала: открыла, завела знакомые фамилии и вот что нашлось...
  Храмцова Римма Анатольевна, замечательный (как и все филологи того учреждения) педагог из московской Гимназии 1514 . Журнал "Литература" за 2005 г. Лекции (аж 8 штук) об изучении  поэзии на уроках в разных классах. (Материал был разработан 11 лет назад для проведения дистанционных курсов; понятно, что никто сейчас никаких Сертификатов не выдает :)))  )
  Одни многозначительно произнесут:
- Ну это  мы все знаем! Читали!
   Другие скажут:
- Нет, работа с поэзией не мое! Зачем вникать!
   Третьи (живущие в далеких от столицы городах и не имеющие хороших курсов априори), как и я , например, довольно воскликнут:"Ура! Все новое - хорошо забыто старое!" - и побегут радостно читать, вникать, применять на уроках.
___________________________

Для тех, кто хочет погрузиться: скачала, перевела в формат *docх.  
Лекция 1Анализ лирического текста на уроках: общий взгляд.
Лекция 2Анализ лирики А.С. Пушкина (5–7-й классы).
Лекция 3Анализ лирики М.Ю. Лермонтова (5–7-й классы). 
Лекция 4. Поэзия XVIII века (9-й класс).
Лекция 5Тема назначения поэта и поэзии в лирике XVIII–XX веков (8–11-й классы). 
Лекция 6. “Вновь я посетил…”. Тема возвращения в лирике поэтов XIX–XX веков.
Лекция 7Анализ стихотворений И.А. Бродского (6–11-й классы).
Лекция 8Поэзия второй половины XX века: Н.А. Заболоцкий, Д.С. Самойлов, А.А. Тарковский, А.С. Кушнер (6–11-й классы).

понедельник, 15 августа 2016 г.

 И вновь книги Фопеля, немецкого психолога. (Первый пост можно читать здесь).
Книга, о которой я хочу рассказать, может пригодится, если вы хотите перезнакомить некий коллектив или самому поближе с ним познакомиться. А так  как я в этом году беру новый 8 класс (детей набрали со всего города), как говорится, мне и карты в руки. В новых классах часто бывает, что дети до полугода не знают, как и кого зовут, особенно, если ребенок не контактный или часто болеющий). Надеюсь, что проведенные игры помогут ребятам запомнить друг друга в течение недели.
  В моих планах во время первой же встречи (а проводится она ,как правило, 29 или 30 августа) кое-что из книги "Сплочение и толерантность в группе" применить, а именно приемы на знакомство. Все происходит в разных по составу небольших группах, которые все время меняются.
1.  Представьтесь, пожалуйста. Назовите не только свое имя, но и подходящее к нему прилагательное на ту же букву, что и ваше имя.

2. Игра в 4-ках.
1 этап: по 2 человека изучают друг друга, отвечают на вопросы о своем имени.
- Как тебя зовут?
- От кого ты получил это имя?
- Есть ли такое же имя среди твоих знакомых или родственников?
- Есть ли среди кино - или литературных героев твои тезки?
- Как имя влияет на твое поведение?
2 этап: объединение в группы по 4 человека; напарники представляют своих собеседников, рассказывая о них интересно.

3. Расскажите о себе (о своей семье) какой-нибудь уникальный факт.

4. Ребята объединяются в пары. На листочке каждая пара составляет список общих черт. Причем надо сказать, что варианты: "у нас голубые глаза" или "мы оба одеты в теплые кофты" - не подходят. Сходства должны быть глубокие.

5. Каждый ребенок пишет свое имя по вертикали. И обойдя класс, пообщавшись со всеми , должен заполнить своеобразный кроссворд: по горизонтали к каждой букве своего имени написать имена ребят из класса.

6. Можно задавать вопросы и ведущему, т.е. мне. Каждый из ребят пишет свой вопрос на бумажке, потом сам же на него отвечает. Через 3-4 минуты желающие задают вопросы мне. (Дальше, как хотите, можно за совпадение давать поощрительный приз, например.)

   Конечно же, это далеко не все приемы, предложенные Фопелем. Думаю, что многие из описанных вариантов пригодятся даже в классах, в которых кажется все и всё друг про друга знают. А точно ли знают? Попробуйте проверить.


воскресенье, 3 июля 2016 г.

Ирина Млодик "Книга для неидеальных родителей"

  Некоторые люди на лето составляют себе списки литературы, которую надо бы / хотелось бы прочитать. Я же живу вне списков ))) Что под руку попадется, то и хорошо. В этот раз попалась книга Ирины Млодик "Книга для неидеальных родителей".

  Автор - кандидат психологических наук, психолог, гештальт-терапевт, экзистенциальный психотерапевт, автор книг и статей по детской и взрослой практической психологии, авторских обучающих курсов "Детская комната" и "Неспешность и подлинность".
В "Книге для неидеальных родителей"  Млодик рассказываетродителям, не как правильно воспитывать детей, а "как жить любя".
...Воспитывать ребенка — занятие бесполезное, все равно в большей степени он воспримет не то, что вы ему говорите, а то, как живете вы сами. Вы врете — он будет врать; вы не стали личностью — и у него будет мало шансов; вы постоянно ругаетесь и бьете жену — и у него скорее всего с женщинами будут сложности. Недаром психологи говорят, что:
Если ребенка часто критикуют —
он учится осуждать.
Если ребенку часто демонстрируют враждебность —
он учится драться.
Если ребенка часто высмеивают —
он учится быть робким.
Если ребенка часто позорят —
он учится чувствовать себя виноватым.
Если к ребенку часто бывают снисходительны —
он учится быть терпеливым.
Если ребенка часто подбадривают —
он учится уверенности в себе.
Если ребенка часто хвалят —
он учится оценивать.
Если с ребенком обычно честны —
он учится справедливости.
Если ребенок живет с чувством безопасности —
он учится верить.
Если ребенка часто одобряют —
он учится хорошо к себе относиться.
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует
себя нужным —
он учится находить в этом мире любовь.
Таким образом, для того чтобы «воспитать» хорошего человека, надо самому быть хорошим...
...Значительно важнее воспитания для любого ребенка — безусловная родительская любовь. Как жаль, что она встречается так редко! Что неудивительно, потому что вся наша идеологическая и педагогическая система на протяжении десятилетий предлагала нам нечто противоположное безусловной любви. 
...Безусловная любовь — это значит без всяких условий. Так просто и так сложно. Я люблю тебя потому, что ты — есть. Потому что ты родился и живешь. Таков, какой ты есть. Это же так просто! Я люблю тебя, хотя мне иногда не нравится то, что ты делаешь, я могу злиться на тебя, ругаться с тобой, бить несогласной, но любить. Любить все твое существо. Это же так сложно! Потому что тогда мне надо признавать в тебе личность, верить в твою способность управлять собой, позволять тебе совершать ошибки, научиться доверять твоей и своей мудрости, перестать контролировать каждый твой шаг и вздох. Зато мне можно узнать тебя, увидеть твой мир, можно быть уверенной, что ты справишься, участвовать в том, как ты будешь строить свою судьбу, успевать жить своей жизнью, радуясь за тебя, и быть при этом хорошим родителем. Это же так просто!

  После достаточно длинного  вступления идет много разных глав с размышлениями о том, на что стоит обратить внимание при воспитании, и обязательно история человека, уже взрослого, но который "тянет" свои проблемы из детства.
 В первой части автор размышляет о том, как быть с "детскими хочу", с вечной уверенностью родителей "мы знаем, как тебе будет лучше", "как правильно запрещать ребенку", "можно ли перехвалить ребенка"...
  Во второй части, "Детский мир" , психолог описывает такие чувства как гнев, злость, страх, горе, стыд, тревога.... Все это периодически возникает в детском сознании, а взрослые не могут спокойно поговорить об этом. Почему? Порой, потому, что с нами никто и никогда этого не делал. (Вспомните, все наши проблемы из детства.) И конечно же, стоит обратить внимание на детские желания. Куда же без них! Но стоит ли их все исполнять? Ирина Млодик проходится по всем возрастам ребенка (от младенчества до выпускника), описывает инаких детей, которые не всегда вписываются в наше общество...  
   Книга написана легким языком, но очень и очень спорная, особенно, если вы считаете, что советские нормы воспитания - это то, что должно остаться при любом строе в обществе. (Но ведь нас всех так воспитывали. Вспомните, "ты должен", "ты обязан", "нет слова "хочу", есть слово "надо"... Разве это вам не говорили в детстве?) И самое главное, что автор, как впрочем и любой психолог, не дает однозначных ответов, не пишет, что, отрицая одно и другое, надо делать вот так и так. Это ставит в тупик. Мозг начинает работать, просчитывая разные ходы и выходы из ситуаций, вспоминая похожие ситуации из своего детства и детства дочери.
  Так стоит ли ее читать? Наверное, стоит, потому что каждый найдет для себя что-то стоящее.
Скачать книгу.
Читать книгу.

воскресенье, 12 июня 2016 г.

Книги Фопеля

  В бытность работы в кор. школе произошло знакомство с этим немецким психологом, точнее с его книгами. Именно из них наш школьный психолог черпала практические советы и "дарила" пед. коллективу, когда приходили к ней за помощью.  Подробно про  полезные книги я и хочу  вами рассказать.

1 книга: "Энергия паузы".
  В предисловии К. Фопель знакомит читателей с особенностями внимания ребенка.
"Благодаря интенсивным исследованиям головного мозга мы теперь знаем, что:
•   основная функция внимания — обеспечивать выживание и поддерживать комфортное состояние человека;
• нормальное функционирование внимания обеспечивают не один, а несколько отделов головного мозга;
•    наиболее сильно захватывает наше внимание контраст в движениях, звуках, эмоциях;
• важную роль в развитии и функционировании внимания играют химические вещества-посредники (медиаторы);
•    характеристики внимания зависят не только от условии развития и обучения, но и от генотипа...
Педагог может ожидать внимания от учеников только в том случае, если они воспринимают учебу как интересный процесс, релевантный их собственным потребностям. Если эти условия не выполняются, то внимание учеников рассеивается — то есть фактически обращается на другие предметы. ..
  У каждого человека есть свои собственные циклы, длительность которых от 90 до 110 минут. В конце каждого такого цикла мозг нуждается в кратком отдыхе — от 10 до 20 минут — чтобы закрепить и переработать полученный опыт и восстановить свою работоспособность. К сожалению, ни предприятия, ни школы или университеты не ориентируются на то, чтобы удовлетворять эти потребности мозга и организовывать в работе такого рода паузы....
...В среднем дети пяти-восьми лет могут интенсивно, без перерывов, учиться в течение 5-7 минут, не более. Дети девяти-тринадцати лет — в течение 8-12 минут, юноши и девушки четырнадцати-восемнадцати лет — в течение 12-15 минут. После этого обязательно должна следовать пауза..."

  Исходя из вышеописанных особенностей, автор книги раскрывает перед своими читателями некоторые приемы, которые помогут переключить внимание ученика во время  урока (или после трудного предмета) или  сконцентрировать его (внимание) на нужном материале :
"
Книга содержит описание 140 игр, распределенных по девяти главам. Почти все инструкции к играм приведены дословно. В «Комментариях для ведущего» указано, что является учебной целью данной игры и какую роль она может играть в процессе обучения. Там же приводятся разные варианты игры и кратко описывается, как и в каких случаях эти варианты могут быть использованы."
   Что же мне показалось интересным?
Напиши свое имя
Пожалуйста, встаньте так, чтобы около вас было свободное пространство. Я хочу предложить вам нечто необычное, чего вы, скорее всего, никогда еще в жизни не делали. Одну минуту постойте, полностью выпрямившись, и ощутите все свое тело. Топните каждой ногой по полу. Теперь вы готовы.
Возьмите себя за локоть и напишите локтем в воздухе свое имя. Теперь другим локтем напишите в воздухе свою фамилию. Те, кто это сделал, подайте мне знак: поднимите руку высоко над головой и покажите пальцами букву V — «знак победы».
Следующая задача труднее. Сконцентрируйтесь на своем правом бедре и напишите им по воздуху имя вашего лучшего друга. Теперь переключите внимание на левое бедро и напишите им имя человека, которым вы восхищаетесь. Тот, кто выполнил это задание, должен снова подать мне знак, подняв руку и показав знак «V».
В заключение вы должны попробовать писать головой. Напишите головой в воздухе дату своего рождения. И тот, кто с этим справился, должен дать мне на этот раз двойной сигнал — поднимите обе руки над головой и продемонстрируйте мне двойной знак победы.
Комментарии для ведущего. Это необычное упражнение пробуждает внимание. В нем привычный навык — умение писать — должен быть перенесен на те части тела, которые в этом никогда не участвовали (при этом активизируется мозжечок и передние отделы коры больших полушарий головного мозга). Через игру в работу вовлекается все тело, расслабляется мускулатура. Участники чувствуют, что им брошен вызов (в этой связи важен ритуальный знак победы — «виктория»). У них появляется возможность самоутвердиться, подтвердить свою успешность. Это упражнение является хорошей подготовкой к сложному учебному процессу.

Составь слова
Разойдитесь, пожалуйста, по тройкам и посмотрите на буквы, которые я написал на доске. (Букв должно быть 14 среди них должно быть три или четыре гласных. Эффективен следующий набор: А-С-Е-П-В-Г-Т-И-У-Л-Р-М-Ю-Д.)
А теперь вы все вместе должны составить из этих букв слова - как можно больше. При этом в одном слове нельзя дважды использовать одну и ту же букву. На выполнение этого задания вам дается четыре минуты. Кроме реально существующих в нашем языке слов, составьте, пожалуйста, хотя бы одно слово, которое ничего не обозначает (выдумайте его). Но помните — это придуманное слово должно звучать очень похоже на слова русского языка. Хорошо, если это ваше слово будет не очень коротким.
Теперь я хочу узнать, сколько слов нашла каждая команда, и как звучат сочиненные вами слова-выдумки.
Комментарии для ведущего. Если эта игра используется в качестве творческой паузы, то она не должна занимать много времени. Тогда достаточно, чтобы тройки кратко назвали свои результаты — число найденных реальных слов и придуманное слово.
Однако Вы можете это упражнение использовать и как процедуру, развивающую креативность. Тогда тройки получают задание создавать только слова выдуманного языка, например: надо придумать три фантастических прилагательных, выражающих особо ценимое данной командой качество. Эта игра способствует прежде всего развитию вербального интеллекта у членов группы. Кроме того, Вы можете ее использовать на уроках родного или иностранного языков для повторения пройденного или подготовки к тестированию.
сть самоутвердиться, подтвердить свою успешность. Это упражнение является хорошей подготовкой к сложному учебному процессу.

Волшебники
Разбейтесь пожалуйста на тройки. Я хочу вам сейчас показать очень интересный и увлекательный способ оценки и повторения пройденного. Для этого члены тройки получают разные роли. Двое из них будут волшебниками. Волшебники становятся рядом и кладут руки друг другу на плечи. Третий участник становится Учеником. Он встает напротив них. Ученик испытывает Волшебников. Он может задать им любой вопрос, относящийся к изученной на последнем уроке теме. Это должен быть вопрос, на который нельзя ответить только словами «да» или «нет». Например: «Кто такой Томас Манн?» Волшебники должны ответить на него, но совершенно необычным способом. Они говорят по очереди, причем каждый из них за один раз произносит только одно слово. Все равно, какой из двух волшебников начнет отвечать. После того как первое слово ответа произнесено, наступает черед второго Волшебника — он должен продолжить начатую мысль. Кодекс чести Волшебников запрещает им договариваться о содержании ответа и планировать свое совместное поведение, они должны импровизировать на ходу, стараясь произвести на Ученика сильное впечатление.
А теперь Волшебники могут приступить к своей работе. Хотя у вас два тела, ум у вас только один. После первого вопроса ваш Ученик задаст вам еще один вопрос, и вы опять должны будете как можно слаженнее ему ответить - только по тем же правилам. Так будет продолжаться до тех пор, пока я не скажу «Стоп!» (5 минут)
Комментарии для ведущего. Предлагаемая процедура выгодно отличается от других форм повторения. Участники сами контролируют степень сложности игры, так как ученик сам решает,  какие вопросы ему задавать. Возникает очень интересная ситуация для Волшебников, потому что они должны не только подумать над ответом, но и скооперироваться друг с другом — быстро и необычным способом. Благодаря этому в игре возникает творческое напряжение и тот элемент новизны, который всегда доставляет участникам удовольствие.
Когда Ваши ученики освоятся с игрой, Вы можете предложить им образовать квартеты из двух пар. Одна пара становится Волшебниками, другая — Учениками. Тогда задача усложняется: надо не только отвечать таким своеобразным образом, но и спрашивать.

Интервью
Разделитесь, пожалуйста, на две равные группы. Одна группа встает у окна, другая - у двери. Я хочу провести с вами одну интересную игру на повторение. Все те, кто стоят у окна будут Экспертами, а те, кто стоят у двери - Журналистами. Сейчас каждый Журналист найдет себе Эксперта и возьмет у него интервью на тему, которой мы занимались последнюю неделю. Пожалуйста, старайтесь адекватно играть свои роли — подберите стиль поведения и речи, присущие Журналистам и Экспертам. На проведение всего интервью вам дается пять минут.
Комментарии для ведущего. Эта игра предполагает, что группа долгое время работала над одной темой, так что участники уже обладают достаточными знаниями в этой области, а, может быть, даже установлены связи этой предметной области с другими пограничными дисциплинами. В таком случае участники смогут действительно творчески сыграть роль Экспертов. Интересно в этой игре то, что участники вынуждены в той или иной степени вжиться в новую для себя роль — эксперта или журналиста. Поэтому прежнее переживание неуспеха или неблагоприятные воспоминания хотя бы отчасти испаряются.
Предоставьте участникам возможность во время интервью свободно бродить по комнате и даже вне ее.

Расслабление челюсти
Это упражнение хорошо действует на мускулатуру твоей челюсти. Вероятно, ты нечасто наблюдал работу этих мускулов, и иногда может показаться, что они затвердели и уменьшились.
Начни просто без остановки открывать и закрывать свой рот. Когда ты открываешь рот, разевай его пошире, как будто ты зеваешь... (10 секунд)
Теперь ты должен быстро двигать туда-сюда нижней челюстью, справа налево. Ощути мускулы, которые помогают тебе в этом... (20 секунд)
Теперь скомбинируй оба движения и опиши нижней челюстью полукруг — два раза по часовой стрелке и два раза против... (10 секунд)
А теперь ты можешь еще кое-что сделать для мышц своего лица. Позаботиться о том, чтобы они также получили свежий кислород. Набери в рот воздуха и раздуй щеки. Сделай это точно так, как ты делаешь это, когда полощешь рот при чистке зубов. Дай воздуху заполнить дальние уголки своего рта. При этом раздуй сначала левую сторону, потом правую, потом переднюю часть рта... (10 секунд)
Теперь можно с громким звуком выпустить воздух изо рта. 
Комментарии для ведущего. Это упражнение расслабляет челюстные мышцы и мышцы лица. Таким образом активизируется большая часть головного мозга, так как более 50% моторного и сенсорного отделов коры больших полушарий руководят нашей челюстью и ртом.
Это упражнение прекрасно подходит для всех учебных процессов, в которых задействован вербальный интеллект.

 Если вы внимательно прочитали выбранные мной упражнения, то , скорее всего, убедились, что они не только направлены на работу с вниманием, но и прекрасно подойдут для организации знакомства (сплочение) коллектива.
   Выписать все 140 штук, конечно же, нельзя :D А вот изучить  книгу, скачав ее, перейдя по ссылке, данной вверху, можно. Удачи в освоении и применении.

суббота, 9 апреля 2016 г.

    Все в этом мире когда-нибудь было. Да-да! Испробовано, но со временем немного подзабылось, так как что-то новое перекрыло его. И вдруг... статья в интернете, пост в ленте у коллег возвращает нас к этому вновь.

  Вот что нашла у коллег на ФБ: "Подборка сервисов для создания виртуальных книжных выставок".
    В свое время с удовольствием осваивала некоторые из перечисленных в презентации, искала им применение на своих уроках. Хочется вспомнить и поделиться совсем немногим из наработанного.
    Сервис  "ZOOBURST" (пост про него). Он позволяет делать книги в формате 3 D. Относительно прост в освоении, особенно, если скачать книгу - инструкцию )))
    Первая "книга" была сделана по произведению  Хайтани Кэндзиро "Взгляд кролика". За основу взяла "мудрые мысли" (мне они показались интересными, точнее жизненными в нашем обществе), кои выписала из произведения в небольшом количестве. Ну а далее все просто: мысль - сюжетная картинка (у которой можно поменять наклон, размер, цвет тени) - цитата из произведения к этой картинке (если нажать на восклицательный знак, то прочитать текст можно внизу, под страничкой). Странички листаем по стрелке справа и слева.
   Книжные плакаты тоже для меня уже в прошлом. Давала детям задание при изучении фантастической литературы. Собирали воедино на плакате картинки к произведению, отзывы, написанные в Google документе, информацию об авторе. Все интерактивные плакаты, созданные учениками, можно посмотреть здесь.
   И конечно же Google презентации использую вовсю для создания некой виртуальной экспозиции. Например, пару лет назад собирали так с ребятами список для летнего чтения. Свято верю, что читать летом программные произведения  очень скучно. То ли дело окунуться в книги, которые тебе по душе! Каждый из учеников предлагал свои книги. Набрали тогда аж 36 слайдов, т.к. самые активные написали несколько рекомендаций!
   А вот  приятным открытием оказалась идея создания виртуальной выставки на карте Google. Вынашиваю идею урока по стихам о Великой Отечественной войне. Но просто почитать , наверное, неинтересно. Хочется к этому добавить еще задания, которые помогут ребятам побольше узнать о войне. Например, на карте Google сделать отметки о поэтах (где жили, где воевали, какие события описывали, да мало ли вещей можно отметить на географической карте), чьи произведения они выбрали. 
  Так что очень полезная презентация оказалась! Еще не закончился учебный год, а значит, мысль творческая еще жива в наших умах.

воскресенье, 13 марта 2016 г.

Карта Google на уроках литературы

  Богат, однако, на разные документы Google. Многими из предложенных вариантов пользуюсь на уроках. А в этот раз хочу рассказать про карты Google и  показать виды заданий  на уроках литературы. 
 Какое преимущество для себя вижу в использовании этого инструмента?  Карта помогает ученикам сориентироваться на местности. (На днях на пальцах объясняла ученикам 8 класса , где находится город Орел, в котором жил Н. С. Лесков.) К  любой метке на карте можно прикрепить картинку и нужный  текст, составить маршрут из пункта А в пункт Б и даже рассчитать километраж данного пути. (Где-то в глубине души я подозреваю, что это далеко не все возможности сервиса, однако пока пользуюсь тем, чему научилась я и мои ученики.) 
   Исходя из возможностей, и составляю задания к урокам литературы.
   Пробным вариантом было задание по биографии И. С. Тургенева. И вот что у молодого человека получилось: "Биография И. С. Тургенева".   Нам удалось погулять и по России, и по Европе, посмотреть места, где бывал великий писатель.
   Второй раз карту использовала на уроках внеклассного чтения. Читали с ребятами книги о войне. А отсюда и задание появилось: указать на карте места, где живут и  сражаются герои произведений. Как оказалось, работать с картой просто необходимо, потому что не все дети отметили на плане местности ту деревню, что нужно. (Пришлось озадачиться, поискать, а самое главное, поработать с текстом.) Именно в этот раз юные математики, совершенно добровольно,  высчитали маршрут, по которому возвращался герой повести В. Драгунского "Он упал на траву". Детей потряс тот факт, что огромное расстояние, по сюжету, солдаты преодолели за 2 дня! (Тут же поговорили о возможностях чел. организма в экстремальных ситуациях, о писательском вымысле и т.д.)

  1. Карта событий по книге  Д. Гранина «Мой лейтенант».
  2. Карта событий по книге В. Драгунского «Он упал на траву».
В этом учебном году опять же в 8 классе мы тоже решили использовать карту Google. Причем этот инструмент вспомнили сами дети во время обсуждения "Путеводителя по городу N". Задание было такое: составить путеводитель по городу N, взяв за основу фото, сделанные в Перми в 19 веке, и описание присутственных мест из прочитанной пьесы. (Задание можно прочитать в учебном блоге 8 класса.) Дети присылали мне перед уроком ссылки на свои ресурсы. Некоторые из работ приходилось править по ходу проверки. Естественно, что кроме интерактивной карты "Путеводитель" можно было создавать и в сервисе Calameo, и на бумаге. Как показал урок, были представлены все варианты:
- "Путеводитель по городу N" (создан в сервисе Calameo),
- бумажный вариант (не могу не показать, т.к. именно в нем есть даже "отзывы посетителей города": некого чиновника из Петербурга и главного почтмейстера).

В данной карте ребятам почти правильно удалось расставить исторический объекты по современному центру города. На уроке смотрели, "опознавали" увиденные места. Оказалось, что город свой детки знают ой как плохо!
Пока вот только три задания, которые удалось осуществить с помощью карты Google. Думаю, что не последние.
И бонус для тех, кто дочитал до конца и захотел попробовать поработать с картой. Для вас "помогалки" в работе. Надеюсь, что тут вы найдете ответы на все свои вопросы.
1. Caйт "Началка.соm" (как начать работу, как ставить метки).
2. Презентация , созданная Щербаковой Ю. П. (мне кажется, что тут все доступно и подробно объяснено).

воскресенье, 14 февраля 2016 г.

Ох, нелегка эта работа издателя...

  Перед новым годом 10 классы работали издателями. Им надо было "издать" сборник стихов Ф. И. Тютчева, придумав концепцию и оформление. На все отводилась 1 неделя.  Задание выглядело бы банальным, если бы не пара условий:
-  в сборник должно войти не менее 10 стихотворений, объединенных по какому-то признаку;
- вначале сборника должно быть написано концептуальное предисловие. 
    На самом деле , такого душевного подъема я давненько на уроках литературы не видела. Дети долго не могли успокоиться, когда выбирали  признак для объединения. То и дело сыпались вопросы: "А можно....?" - и дальше шла, на их взгляд , самая необычная идея... один год издания , цифра 8 в стихах, самые короткие по объему... "Да-да, можно!"-отвечала я и подбрасывала новые идеи: строки начинаются со слова "как" или "что", в стихах говорится только о воде.... Работа закипела. 
   С замиранием сердца я ждала время "Ч". С первых же минут поняла, что не прогадала с заданием. 
    Во - первых, повторов в группах не было. И даже при одинаковой тематике, например, о патриотизме, дети не повторились в выборе и анализе стихотворения. (Да-да, именно анализе, потому что концептуальное предисловие подразумевает и анализ стихотворения, и биографию автора, и обоснование выбранной темы.) Какие же темы выбрали дети? Ну например, стихи о море, о глазах, о патриотизме, стихи, в которых встречается цифра 8 (в основном в дате издания), о политических деятелях, о любимых женщинах (с портретами и историческими комментариями), философские четверостишья и, конечно же, о природе (на каждый месяц года было подобрано какое-нибудь стихотворение)... 
   Во-вторых, вы бы видели глаза детей, когда группа за группой представляла свои рукописные (печатные)  творения. Восторг  от увиденного, изумление от услышанного, замирающее дыхание при виде некоторых экземпляров. В небольшой рефлексии после урока дети написали:"Задание классное! Мы познакомились с творчеством Тютчева на все 100! ...Для выбора темы нам пришлось перерыть множество книг, перечитать тонны стихов!... Все шло от души!" Представляете, ни одного отрицательного отзыва из 60 работ! (А ведь в этих классах и в 8, и в 9 всегда находилось до 10 человек недовольных чем-либо.)
   В-третьих, меня потрясла глубина осмысления темы. Довольно глубокие обоснования выбора темы, анализ стихов (хотя мы им почти не занимаемся, но тут получилось довольно прилично), исторические комментарии к лирике. Некоторые дети раскрылись совсем с другой стороны, потому что такого великолепного предисловия я от них совсем не ожидала. Некоторые сборники хотелось отсканировать и размножить. Но каково же было мое удивление, что в сборниках вместо большого содержательного предисловия, какое дети рассказывали на уроке, был его краткий вариант ! Но и это "простилось" после того, что мне довелось услышала  за 90 минут (как-то за 1 урок не уложились).
   Что же у нас получилось в итоге? А вот что...





P.S: огромное спасибо Храмцовой Римме Анатольевне , прекрасному педагогу Гимназии 1514 г. Москвы., за эту идею.