среда, 20 мая 2015 г.

Литература и ЛЕГО

   На этот необычный эксперимент меня сподвигла Мария Зильберман, предложив подумать, как можно (и вообще, можно ли???) использовать ЛЕГО на уроках гуманитарного цикла. Я, честно говоря, долго сомневалась, ведь у меня нынче 7-е классы. Как ребята отреагируют на предложение "поиграть в ЛЕГО", правда, с литературным уклоном. Сомневалась зря! Мальчишки (и даже 2 девочки) откликнулись сразу, остались после уроков, и ... работа закипела.
  Для первого раза предложила им создать мультфильм по стихотворению А. Твардовского "Рассказ танкиста". (Кстати, идею создать что-то к какой-либо дате предложили дети. Дело было в конце апреля, и праздник выбирать долго не пришлось.) Тех наборов, что принесла Мария, нам, естественно, не хватило, и ребята донесли много всего из дома. С меня был только фотоаппарат, а значит я отвечала за фотосъемку. (Изготовлением мультфильма я занимаюсь не первый раз. Точно знала, что штатив нам будет нужен. Но увы, его под рукой не оказалось, поэтому картинки в мультфильме немного прыгают (((
   На создание мультфильма ушло часов 10 в общей сложности: 8 часов  снимали кадры, около часа Маша записывала стихотворение, думаю, что Григорий монтировал сам мультик не менее часа. И вот что у нас получилось:

  Естественно, возникает вопрос, а кроме стихотворения какое отношение данная работа имеет к литературе?
 Думать долго не пришлось, когда увидела весь процесс работы.
1. Подбор стихотворения о войне. (Перед съемкой пересмотрели множество стихотворений, чтобы выбрать то, что понравится.)
2.Выразительное чтение стихотворения. (Можно было не только 1 чел. использовать для этого).
3. Раскадровка / деление стихотворения на части. (Чем не создание плана?)
4. Смысловое чтение. (Согласитесь, чтобы создать детально /исторически/ проработанные картинки, надо внимательно вчитаться в текст.)
К этому можно добавить метапредметные результаты.
1. Работа в команде. (Группа получилась разношерстная, в жизни эти дети не очень-то и общаются.)
2. Развитие коммуникативных навыков. (Сколько всего было переговорено во время обсуждения  картин!)
3. Постановка целей и задач, расчет времени, умение менять экспозицию в ходе съемки.
  И это только то, что видно невооруженным взглядом.
Как итог: детям такая работа понравилась. Мне тоже. Есть даже планы на следующий год. (Интригу сохраню)))

воскресенье, 17 мая 2015 г.

Литературный ресторан

   Последние учебные дни... Погодка явно решила порадовать нас солнышком... А тут на уроке литературы "Мертвые души". Мнения девятиклассников почти единодушны:"Разве можно такую скукотищу читать?" Только небольшая часть класса оспаривает это мнение. Но так или иначе "пройти" по программе требуется. Поэтому последний в этом году МОЙ мозговой штурм. Отдельное спасибо Елене Ворониной за подкрепление моих мыслей. Как итог - урок "Литературный ресторан".
  "Завтракали" (дел было на первом уроке)  мы с девятиклассниками по-гоголевски. Каждая группа представляла своего помещика, знакомя с  блюдами на его столе  и подкрепляя свой рассказ рецептами и картинками.
  Ну и ресторан не был бы рестораном, если мы не попробовали чего-либо с помещичьих столов. Ребята с шутками встречали все, что доставали одноклассники  из сумок перед уроком, и , конечно же, спрашивали:
- Лариса Сергеевна, а вы это пробовать будете?
- Естественно! - пообещала я и не прогадала)))
  Ведь мне повезло больше всех, так как я побывала в "гостях" у двух 9 классов, а значит и шаньгу величиной с тарелку, блинов от Коробочки, сухарей от Плюшкина (в одном классе кулич не получилось засушить, поэтому принесли настоящие сухарики и чай к ним), солянку от Манилова мне, действительно,  удалось попробовать! Ну что сказать: ВКУСНО было!
 
  Возможно, многие словесники, ратующие за чистоту и правильность  уроков литературы, усомнятся в пользе данного мероприятия. Поэтому подмечу, что цель урока была как раз литературная. Просила ребят не просто рассказать о блюдах, но через это описание  дополнить образы помещиков, которые обсуждали на предыдущих уроках. Параллельно поговорили о родителях, которые НЕ разрешили принести на урок для дополнения образа Плюшкина настойку, обсудили рецепты щей, представили старинную посуду, на которой должна была уместиться шаньга и т.д. Думаю, что кругозор ребят после такого урока расширился.
  А прямыми доказательствами того, что урок удался,  были живой интерес в глазах ребят и слова мальчика, пришедшего из гуманитарного класса гимназии:"Я такого урока никогда не видел! Было очень здорово и необычно!"

суббота, 25 апреля 2015 г.

Гендерный подход в литературе?

   Интересно, а стоит ли учитывать при подборе литературы для чтения (внеклассного или учебного) гендерный принцип?  Странно, но не задумывалась над этим вопросом, хотя последние лет 17 работаю в классах, где больше мальчиков, чем девочек. Мне кажется, что надо ориентироваться на возраст детей. Например,  фантастика и приключения  нравятся всем, не зависимо от половой принадлежности, поэтому и даю такие произведения на уроки внеклассного чтения. Читаем, делимся мнениями, рассматриваем с точки зрения жанра  и ... делаем что-нибудь творческое. Например, буктрейлеры.
   В этой четверти  7 классы читали приключения. Книги были разные, но из 6 возможных для создания буктрейлера выбрали почти все одно и тоже. Хотите посмотреть? Представляю!


 


 


 




 




Возможность скачать картинки и видео нарезку в интернете многие  ребята отвергли, попробовав себя в качестве актеров. Мне кажется, что получилось о-о-чень неплохо!

P.S: обратите внимание, кто же стоит в титрах в качестве режиссеров? Неужели и вправду больше мальчиков? 

пятница, 24 апреля 2015 г.

Расширяем кругозор

  В седьмом классе по программе Коровиной есть  произведения о животных. Решила все объединить в один блок. Что взяла (пишу в той последовательности, в какой разбирали с ребятами):
1. Н. Заболоцкий "Лицо коня" (В программу не входит, но именно с этого стихотворения начали говорить о чувствах животных, об их внутреннем мире. Кстати, долго дети спорили о том, умеют ли животные чувствовать или все, что они делают , происходит на уровне инстинктов. Решили все-таки поверить в разум и чувства.)
2. Ф. Абрамов "О чем плачут лошади" (Рассказ стоит в программе. Не всегда его беру, так как считаю, что скучноват для нынешних детей. Однако в этом году, благодаря предыдущему стихотворению, переход получился плавный, а разговор органично перешел в нужное русло.)
3. В. Маяковский "Хорошее отношение к лошадям" (К Маяковскому отношусь, в принципе, очень трепетно, читаем это стихотворение всегда, вне зависимости от мнения класса. А тут все оказалось кстати.)
  И в последний момент, порассуждав с ребятами о лошадях, об образе лошади в русском фольклоре, в культуре крестьянства (в рассказе Ф. Абрамова об этом написано, правда, немного), предложила ребятам такую идею:
1. Взять домашнее животное, которое было в доме всегда (кошка, собака, лошадь).
2. Подобрать об этом животном пословицы и поговорки, русские народные сказки, фразеологизмы, песенки (потешки, частушки), выяснить, нашел ли образ этих животных свое отражение в быту крестьян.
3. Все свои находки, чтобы не потерялись, разместить с Google-презентации.
  Ребята откликнулись с удовольствием. На уроке сначала все рассказали, потом в презентацию занесли. Можно посмотреть, что получилось.
- о собаках (1) и о собаках (2),
- о лошадях (1) и о лошадях (2),
- о кошках (1) и о кошках (2).

вторник, 24 марта 2015 г.

Интерактивный урок

 Участвую на "Галактике Intel" в "Весенних каникулах". Тема мастер-класса - "Облачный атлас. Перезагрузка". Разговор пойдет об интерактивных уроках.
 Что же такое "Интерактивный урок"? Где-то в потаенных уголках головного мозга сидит четкая установка, что "интерактивный урок - это урок с применением технических новинок". Думаю, что многие учителя с этим согласятся, ведь даже в  ссылках, данных на МК, именно такие занятия фигурируют.
  Но полезной для меня оказалась презентация, выложенная ведущей МК Скрипкиной Татьяной Васильевной, которая позволила уточнить понятие "интерактивности":

ИНТЕР = "МЕЖДУ" и АКТИВ = "ДЕЙСТВИЕ"

Суммировать эти корни просто: интерактив = взаимодействие!
Получается, что любое активное взаимодействие на уроке  - это уже вариант интерактивности. Причем не важно, с  кем ребенок будет взаимодействовать - с учителем ли, с одноклассниками (в паре, в группе), с интернет-ресурсом (конечно же, не на протяжении всего урока). Главное, чтобы вся работа была оправданна  и нацелена на решение учебной задачи. (Поправьте меня, если поняла не так ))))
 Интересно, а можно ли отнести к интерактивным урокам вот такие мои варианты:
1) урок "Создание музея одной книги";
2) несколько уроков по теме "Фантастическая литература" (правда описаны не сами уроки, на которых ребята работали по заданиям, а полученный продукт);
3) урок внеклассного чтения по книге Т. Штрассера "Волна";
4) урок, на котором дети составляют единую для группы презентацию по теме "Автор приключенческой книги".
  Уроки по данным ссылкам не прописаны в том  варианте, в котором требуют обычно методисты, это своеобразная моя рефлексия после занятий. Но увидеть продукт ученической деятельности и узнать о применяемых мной технологиях можно.
  И еще... Есть ли будущее у интерактивных  (в моей трактовке) уроков? Думаю, что есть! Мы работаем сейчас с очень непростым поколением детей: оно быстрее нас, "интернетнее" нас, информационнее нас. Вот и приходится каждый раз изобретать нечто новое, чтобы современные детки повернулись лицом к такому "нудному и скучному", по их мнению, такому предмету как литература.
  Очень-очень надеюсь на диалог в комментариях.

четверг, 19 марта 2015 г.

Музей одной книги

 В течение этого учебного года в школах Перми проходит акция "Урок  подарок": любой желающий дает открытый урок, на который могут прийти коллеги из  школ города. Вот и я решила приобщиться к этой акции.
 Тема: "Музей одной книги".
 Произведение: М. Горький "Детство"
 Класс: 7
 По плану - урок завершающий и обобщающий.
 До этого урока мы с ребятами читали повесть, разбирали героев, обращали внимание на "художественные детали" (что такое и для чего нужны в тексте) ... все как всегда. И если учесть, что "Детство"  ребят совсем не вдохновило, то осталась бы эта книга в "списке"  не интересных. Если бы не наш "музейный" урок.
  За 2 урока до торжественного дня мы с  ребятами,  обсудив, какие залы могут быть в нашем музее, разбились на 5 групп. Каждая группа получила задание и тут "начался" полет фантазии... Люблю детей за их нестандартный подход к выполнению творческих проектов. Нет, конечно, я переговорила с ребятами, уточнив, как они представляют себе экспозицию  залов НЕНАСТОЯЩЕГО  музея, не нужна ли им моя помощь... Но то, что показали ученики на уроке , я даже представить не могла.
   Во-первых, к нам на урок пришел настоящий М. Горький. НА "его фоне" группа рассказывала про историю создания книги.
 
Во-вторых, ни одна группа не стали делать презентацию, а принесли живые предметы в "свой зал".
Ребята рассказывают о Цыганке. Приглядитесь, что находится в руках: сапоги (вещь дорогая для конца 19 века), любимые героем тараканы и мышь (один мальчик все рвался живую принести :D)
А вот это дед Каширин. По ходу рассказа ребята изменили своего одноклассника, надев на него тулуп, шапку, сапоги и вручив ему розги. (А как же без этого атрибута можно деда представить!)

 В-третьих, поразила детская непосредственность. Группа, рассказывающая о бабушке, Акулине Ивановне, предупредила, что у них будет музыка, ведь героиня любила плясать. Но я и подумать не могла, что музыкальное сопровождение окажется вот такое. Молодой человек, ничуть не стесняясь, объявил себя:"А теперь, музыкальная пауза!" - и сыграл отрывок из русской народной песни.


 Еще мы в конце урока писали в "музейной книге отзывов" о прослушанных экскурсиях.
  Именно в отзывах ребята написали, что такой урок им очень понравился (значит я не одинока в своих эмоциях), потому что все вместе... творчески... необычно... и все получилось "атмосферно"!
   В завершении выставляли себе оценки  по критериям. Получилось хорошо: в журнал пойдут только 5 и 4.

четверг, 12 марта 2015 г.

Лабораторная работа по русскому

  Ох, уж эти математики! Их светлые головы напрочь заполнены решением задач по физике, информатике, математике! "Чем же это плохо?" - спросите вы. Наверное, ничем, если только вы не учитель русского языка и литературы, и вам не приходится проверять сочинения на вполне литературные темы, в которых (через одну работу) "юные математики" РАССМАТРИВАЮТ образ героя, ДЕЛАЮТ ВЫВОДЫ по написанному, ДОПУСКАЮТ разные предположения и т.д. Читаешь и не понимаешь, что перед тобой - сочинение или лабораторная работа по физике )))
   Однако недавно случился и на их улице праздник. Решила направить их энергию в мирное русло и дала лабораторную работу по русскому.
- Ой, - обрадовался один товарищ, сидящий на первой парте, - значит теперь можно все слова использовать?!! И вы не будете "ругать" за "правильно оформленную (в лексическом плане) лабораторную работу"?!
 Задание к лабораторной работе было подсмотрено в "запрещенном" учебнике по русскому языку для 9 кл., автор Львова. Вот оно:
- изучите один из школьных  учебников (по математике,  биологии,  физике,  химии, литературе) и постарайтесь определить, какие виды сложноподчиненных предложений чаще всего используются в учебнике при:
- формулировке заданий;
- формулировке правил;
- формулировке научных определений и т.п
Обобщите и кратко сформулируйте результаты проделанной работы и представьте выводы в виде презентации. 

  (Полностью о задании можно прочитать в блоге для 9 кл., что веду параллельно с эл. дневниками, куда дети, увы,  заходить не любят и не желают).
  К моему удивлению, поработали все как один, отчитались и даже в некоторых презентациях "покреативили".
Вот что у ребят получилось.

 Для себя отметила, что очень даже неплохая форма для отработки темы "Типы придаточных в сложноподчиненных предложениях".