среда, 1 июля 2015 г.

Мультфильм как процесс познания мира

   На днях посмотрела разрекламированный мультфильм "Головоломка".
   Если у Вас хотя бы раз возникали такие вопросы:
- Как же все устроено в нашей голове?
 - Кто виноват в том, что мы подвержены частым сменам настроения, чувств и эмоций?
- Что такое "мысль человеческая"?
- Куда деваются наши фантазии и воспоминания? - то вам  стоит посмотреть этот мультфильм.


   Этот мультфильм стоит смотреть с маленькими детьми. Тогда им будет проще объяснить многие психологические явления. (Предвижу восклицания скептиков: но ведь это все сказка! Да-да, сказка, фантастика, но такая реалистичная!!!!!)
    Этот мультфильм стоит смотреть с подростками. Им на примере мультяшных персонажей наглядно можно показать, как меняются наши настроения и эмоции, и что из этого получается. Ну а уж потом, если вы в силах, то и подвести серьезную психологическую базу и поговорить о .... (Думаю, что каждый заинтересованный родитель найдет примеры из жизни,  которые стоит обсудить серьезно.)
   Этот мультфильм стоит смотреть взрослым. Если вы хотите лучше понять свое любимое чадо, то Вам точно сюда! Зачастую, вырастая, мы забываем свои ДЕТСКИЕ ощущения и впечатления. Этот мультик даст возможность все пережить заново, взглянуть на детские проблемы не по-взрослому, а по-детски. Обратите внимание на то, что вносит  РАДОСТЬ в жизнь ребенка, что помогает ему удержаться в суровой действительности и не уйти в депрессию, не натворить глупостей. Для создателей мультика на первом месте стоит  семья!!! И это здорово! Не так часто с экрана говорят о семейных ценностях.
    И  еще есть пара занимательных моментов, когда точно такие же человечки-эмоции показаны в голове мамы и папы. Приглядитесь, не возникали ли у вас подобные чувства?

video

   Ну а как педагог, думаю, что можно определенные кадры и на родительском собрании, и на классном часе показывать и обсуждать.

понедельник, 8 июня 2015 г.

ОГЭ по русскому

  Третий год подряд сижу на проверке работ 9-х классов.  Изложение, сочинение ... и на все - 2(3) дня. Как итог - каждому в этом году надо было проверить по 105 работ. Это просто титанический труд: ноги гудят от сидения на протяжении 9 часов,  в глазах мушки мелькают, голова отказывается работать.  Но глаза боятся, а руки делают.  Проверили, и теперь жду результатов, потому что в этом году выпускала два 9 класса.
  В этом году Пермский край порадовали изложением. По сравнению с прошлым годом, когда текст работы был непонятен каждому третьему выпускнику, смысл изложения про дружбу (текст 29) оказался удобоваримым. Желающие смогли с ним поработать в открытом банке заданий на ФИПИ еще до экзаменов, а у наших 9-классников это же изложение было  в марте,  на пробном экзамене. Однако, думаю, что ошибок меньше не стало. На чем же в основном срезались дети?
1. Абзацы текста!!!!! Ученики, привычные ловить паузы в речи диктора, читающего текст,сильно ошиблись, обозначив красные строки совсем не там. Но если бы  к умению слушать подключили еще умение думать и делить текст на смысловые отрезки, то такого бы количества 0 баллов по третьему критерию, наверное, не было бы.
2. Пресловутое НИ и НЕ!!!  В предложении "Но как бы ни изменялось общество, всё равно на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое значение для людей всех поколений и культур" выделенная  частица почти у всех была заменена на НЕ.
3. Глаз филолога в предложении "Есть ценности, которые изменяются, теряются, пропадают, становясь пылью времени" сразу увидит фразеологизм. Но для ученика 9 класса  это пустой звук. Вот какие варианты были представлены в изложениях: "становясь пылью", "пылью во времени", "пылью со временем".
4. Пара грамматических ошибок, которые допустил каждый второй ученик. 
- "Одной из таких вечных ценностей, безусловно, является дружба." Первое слово упорно писали так "ОДНО".
- "<...> дружба – это взаимоотношения, основанные на взаимной открытости людей..." Почему-то дети решили, что слово "взаимоотношениЕ" может быть в ед. числе. 
5. Из распространенных орфографических ошибок были такие: "тысячАлетий", "раСтояние", "изредкО", "АрИнтиры". Многие ребята не знали, что в словосочетании "слово дружба" "дружбу" надо было писать в кавычках. Но больше всего досталось словосочетанию "все равно". В одной пачке из 15 работ  в 8-ми было написано так: "СЕРАНО" или  "СЕРАВНО". (Смешки по поводу бедного словосочетания были слышны в разных углах кабинета. Значит, не только нас так  порадовали.)
   Отдельной строкой хочется сказать "СПАСИБО"  за возможность читать приличные сочинения тем, кто составляет КИМы!
   Благодаря появлению темы 15.3 основная масса детей (да и учителей) , думаю, облегченно вздохнула. Писать на темы "Что такое дружба?", "Что такое любовь?" или "Что такое нравственный выбор?" (именно такие темы были у нас) оказалось проще, чем показывать "свои знания" о грамматике русского языка. Дети размышляли, давая определения, приводя примеры из текста и из жизни. Правда, жизненные примеры были всякие (в основном, очень примитивные), но ведь в критериях не написано, что именно "экзаменуемый" может написать. Совсем немногие приводили в пример художественные произведения, от силы 10 человек из 100. Что же использовали дети? Конечно же Дюма "Три мушкетера" (куда  же без них, если мы говорим о дружбе), Шекспир "Ромео и Джульетта" (это про любовь), был Каверин "Два капитана" (на нравственный выбор).
   Очень надеюсь, что мои девятиклашки вспомнили свои ошибки  с пробного экзамена и достойно справились со своим первым серьезным испытанием.

среда, 20 мая 2015 г.

Литература и ЛЕГО

   На этот необычный эксперимент меня сподвигла Мария Зильберман, предложив подумать, как можно (и вообще, можно ли???) использовать ЛЕГО на уроках гуманитарного цикла. Я, честно говоря, долго сомневалась, ведь у меня нынче 7-е классы. Как ребята отреагируют на предложение "поиграть в ЛЕГО", правда, с литературным уклоном. Сомневалась зря! Мальчишки (и даже 2 девочки) откликнулись сразу, остались после уроков, и ... работа закипела.
  Для первого раза предложила им создать мультфильм по стихотворению А. Твардовского "Рассказ танкиста". (Кстати, идею создать что-то к какой-либо дате предложили дети. Дело было в конце апреля, и праздник выбирать долго не пришлось.) Тех наборов, что принесла Мария, нам, естественно, не хватило, и ребята донесли много всего из дома. С меня был только фотоаппарат, а значит я отвечала за фотосъемку. (Изготовлением мультфильма я занимаюсь не первый раз. Точно знала, что штатив нам будет нужен. Но увы, его под рукой не оказалось, поэтому картинки в мультфильме немного прыгают (((
   На создание мультфильма ушло часов 10 в общей сложности: 8 часов  снимали кадры, около часа Маша записывала стихотворение, думаю, что Григорий монтировал сам мультик не менее часа. И вот что у нас получилось:

  Естественно, возникает вопрос, а кроме стихотворения какое отношение данная работа имеет к литературе?
 Думать долго не пришлось, когда увидела весь процесс работы.
1. Подбор стихотворения о войне. (Перед съемкой пересмотрели множество стихотворений, чтобы выбрать то, что понравится.)
2.Выразительное чтение стихотворения. (Можно было не только 1 чел. использовать для этого).
3. Раскадровка / деление стихотворения на части. (Чем не создание плана?)
4. Смысловое чтение. (Согласитесь, чтобы создать детально /исторически/ проработанные картинки, надо внимательно вчитаться в текст.)
К этому можно добавить метапредметные результаты.
1. Работа в команде. (Группа получилась разношерстная, в жизни эти дети не очень-то и общаются.)
2. Развитие коммуникативных навыков. (Сколько всего было переговорено во время обсуждения  картин!)
3. Постановка целей и задач, расчет времени, умение менять экспозицию в ходе съемки.
  И это только то, что видно невооруженным взглядом.
Как итог: детям такая работа понравилась. Мне тоже. Есть даже планы на следующий год. (Интригу сохраню)))

воскресенье, 17 мая 2015 г.

Литературный ресторан

   Последние учебные дни... Погодка явно решила порадовать нас солнышком... А тут на уроке литературы "Мертвые души". Мнения девятиклассников почти единодушны:"Разве можно такую скукотищу читать?" Только небольшая часть класса оспаривает это мнение. Но так или иначе "пройти" по программе требуется. Поэтому последний в этом году МОЙ мозговой штурм. Отдельное спасибо Елене Ворониной за подкрепление моих мыслей. Как итог - урок "Литературный ресторан".
  "Завтракали" (дел было на первом уроке)  мы с девятиклассниками по-гоголевски. Каждая группа представляла своего помещика, знакомя с  блюдами на его столе  и подкрепляя свой рассказ рецептами и картинками.
  Ну и ресторан не был бы рестораном, если мы не попробовали чего-либо с помещичьих столов. Ребята с шутками встречали все, что доставали одноклассники  из сумок перед уроком, и , конечно же, спрашивали:
- Лариса Сергеевна, а вы это пробовать будете?
- Естественно! - пообещала я и не прогадала)))
  Ведь мне повезло больше всех, так как я побывала в "гостях" у двух 9 классов, а значит и шаньгу величиной с тарелку, блинов от Коробочки, сухарей от Плюшкина (в одном классе кулич не получилось засушить, поэтому принесли настоящие сухарики и чай к ним), солянку от Манилова мне, действительно,  удалось попробовать! Ну что сказать: ВКУСНО было!
 
  Возможно, многие словесники, ратующие за чистоту и правильность  уроков литературы, усомнятся в пользе данного мероприятия. Поэтому подмечу, что цель урока была как раз литературная. Просила ребят не просто рассказать о блюдах, но через это описание  дополнить образы помещиков, которые обсуждали на предыдущих уроках. Параллельно поговорили о родителях, которые НЕ разрешили принести на урок для дополнения образа Плюшкина настойку, обсудили рецепты щей, представили старинную посуду, на которой должна была уместиться шаньга и т.д. Думаю, что кругозор ребят после такого урока расширился.
  А прямыми доказательствами того, что урок удался,  были живой интерес в глазах ребят и слова мальчика, пришедшего из гуманитарного класса гимназии:"Я такого урока никогда не видел! Было очень здорово и необычно!"

суббота, 25 апреля 2015 г.

Гендерный подход в литературе?

   Интересно, а стоит ли учитывать при подборе литературы для чтения (внеклассного или учебного) гендерный принцип?  Странно, но не задумывалась над этим вопросом, хотя последние лет 17 работаю в классах, где больше мальчиков, чем девочек. Мне кажется, что надо ориентироваться на возраст детей. Например,  фантастика и приключения  нравятся всем, не зависимо от половой принадлежности, поэтому и даю такие произведения на уроки внеклассного чтения. Читаем, делимся мнениями, рассматриваем с точки зрения жанра  и ... делаем что-нибудь творческое. Например, буктрейлеры.
   В этой четверти  7 классы читали приключения. Книги были разные, но из 6 возможных для создания буктрейлера выбрали почти все одно и тоже. Хотите посмотреть? Представляю!


 


 


 




 




Возможность скачать картинки и видео нарезку в интернете многие  ребята отвергли, попробовав себя в качестве актеров. Мне кажется, что получилось о-о-чень неплохо!

P.S: обратите внимание, кто же стоит в титрах в качестве режиссеров? Неужели и вправду больше мальчиков? 

пятница, 24 апреля 2015 г.

Расширяем кругозор

  В седьмом классе по программе Коровиной есть  произведения о животных. Решила все объединить в один блок. Что взяла (пишу в той последовательности, в какой разбирали с ребятами):
1. Н. Заболоцкий "Лицо коня" (В программу не входит, но именно с этого стихотворения начали говорить о чувствах животных, об их внутреннем мире. Кстати, долго дети спорили о том, умеют ли животные чувствовать или все, что они делают , происходит на уровне инстинктов. Решили все-таки поверить в разум и чувства.)
2. Ф. Абрамов "О чем плачут лошади" (Рассказ стоит в программе. Не всегда его беру, так как считаю, что скучноват для нынешних детей. Однако в этом году, благодаря предыдущему стихотворению, переход получился плавный, а разговор органично перешел в нужное русло.)
3. В. Маяковский "Хорошее отношение к лошадям" (К Маяковскому отношусь, в принципе, очень трепетно, читаем это стихотворение всегда, вне зависимости от мнения класса. А тут все оказалось кстати.)
  И в последний момент, порассуждав с ребятами о лошадях, об образе лошади в русском фольклоре, в культуре крестьянства (в рассказе Ф. Абрамова об этом написано, правда, немного), предложила ребятам такую идею:
1. Взять домашнее животное, которое было в доме всегда (кошка, собака, лошадь).
2. Подобрать об этом животном пословицы и поговорки, русские народные сказки, фразеологизмы, песенки (потешки, частушки), выяснить, нашел ли образ этих животных свое отражение в быту крестьян.
3. Все свои находки, чтобы не потерялись, разместить с Google-презентации.
  Ребята откликнулись с удовольствием. На уроке сначала все рассказали, потом в презентацию занесли. Можно посмотреть, что получилось.
- о собаках (1) и о собаках (2),
- о лошадях (1) и о лошадях (2),
- о кошках (1) и о кошках (2).

вторник, 24 марта 2015 г.

Интерактивный урок

 Участвую на "Галактике Intel" в "Весенних каникулах". Тема мастер-класса - "Облачный атлас. Перезагрузка". Разговор пойдет об интерактивных уроках.
 Что же такое "Интерактивный урок"? Где-то в потаенных уголках головного мозга сидит четкая установка, что "интерактивный урок - это урок с применением технических новинок". Думаю, что многие учителя с этим согласятся, ведь даже в  ссылках, данных на МК, именно такие занятия фигурируют.
  Но полезной для меня оказалась презентация, выложенная ведущей МК Скрипкиной Татьяной Васильевной, которая позволила уточнить понятие "интерактивности":

ИНТЕР = "МЕЖДУ" и АКТИВ = "ДЕЙСТВИЕ"

Суммировать эти корни просто: интерактив = взаимодействие!
Получается, что любое активное взаимодействие на уроке  - это уже вариант интерактивности. Причем не важно, с  кем ребенок будет взаимодействовать - с учителем ли, с одноклассниками (в паре, в группе), с интернет-ресурсом (конечно же, не на протяжении всего урока). Главное, чтобы вся работа была оправданна  и нацелена на решение учебной задачи. (Поправьте меня, если поняла не так ))))
 Интересно, а можно ли отнести к интерактивным урокам вот такие мои варианты:
1) урок "Создание музея одной книги";
2) несколько уроков по теме "Фантастическая литература" (правда описаны не сами уроки, на которых ребята работали по заданиям, а полученный продукт);
3) урок внеклассного чтения по книге Т. Штрассера "Волна";
4) урок, на котором дети составляют единую для группы презентацию по теме "Автор приключенческой книги".
  Уроки по данным ссылкам не прописаны в том  варианте, в котором требуют обычно методисты, это своеобразная моя рефлексия после занятий. Но увидеть продукт ученической деятельности и узнать о применяемых мной технологиях можно.
  И еще... Есть ли будущее у интерактивных  (в моей трактовке) уроков? Думаю, что есть! Мы работаем сейчас с очень непростым поколением детей: оно быстрее нас, "интернетнее" нас, информационнее нас. Вот и приходится каждый раз изобретать нечто новое, чтобы современные детки повернулись лицом к такому "нудному и скучному", по их мнению, такому предмету как литература.
  Очень-очень надеюсь на диалог в комментариях.